نعيش خلال هذه الأيام عودة أبنائنا الطلاب والطالبات للمدارس والجامعات وكذلك دخول المستجدين للصفوف الأولى من المدارس أو المراحل التمهيدية للمدرسة ، ومع ما تتضمنه هذه الفترة من عناء التجهيزات النفسية والمادية التي تقوم بها الأسر لأبنائها وكذلك إعادة تنظيم أوقاتهم الخاصة بالأكل والنوم والزيارات وغيرها تعيش بعض الأسر هاجساً آخراً وهو رفض بعض الأبناء الذهاب للمدرسة سواء المستجدين أو من قد تجاوزوا بعض المراحل
الدراسية ولعلي أكشف عن بعض النماذج من داخل العيادة النفسية، والتي تترد في الذهاب للمدرسة بصورة متكررة مع بداية كل عام أو فصل دراسي جديد، والتي منها الطفلة شهد التي رفضت الذهاب إلى الروضة تماما، وكانت تصاب بآلام شديدة، ونوبات بكاء مستمرة،،،،، كما اضطرت إحدى الأمهات الموظفات إلى أخذ إجازة استثنائية لمدة عام لتداوم فيه بالقرب من ابنتها التي رفضت الذهاب إلى المدرسة مرة أخرى مع بداية السنة الثانية، وبعد انتهاء إجازة والدتها، إلى جانب طالبة كانت متفوقة في نهاية المرحلة الابتدائية، وحين دخولها المرحلة المتوسطة رفضت المواصلة تماما،،،،،
وهذا الخوف لا يقتصر على المستجدين كما يظن البعض، ولكنه قد يصيب الطلاب في كافة المراحل الدراسية، لاسيما من ينتقل من مرحلة لمرحلة دراسية أخرى، وفي حال تغير المدرسة أو الزملاء أو المعلمين، أو المناهج، أو عند تغير الأجواء الدراسية، ومن هذا الخوف ما هو طبيعي ومنه ما يكون عائداً لشخصيات بعض الطلاب وصعوبة تكيف البعض، أو لمواقف معينة يواجهها الطالب، وهذا ما لا يستمر مع الطالب طيلة السنة الدراسية
وقد يتساءل البعض عن الأسباب التي لابد للوالدين من التأكد منها قبل إجبار الطالب على الذهاب إلى المدرسة فقد يكون ضعف أو انعدام الإعداد للمرحلة الدراسية من قبل الوالدين، وبالتالي يفاجأ الطالب بجو جديد وعالم مختلف، ويحتاج لوقت طويل حتى يتكيف مع جو المدرسة فيحدث الرفض، كما أن من الأسباب التعرض لمواقف نفسية مؤلمة في بداية الحياة الدراسية، كضرب معلم لطالب، أو عنف في طريقة التدريس، وبالتالي يصبح لدى الطالب ما يسمى بالاشتراط النفسي، وهو ربط المدرسة بهذا السلوك، إلى جانب احتمالية وجود سمات شخصية لدى الطالب سواء مكتسبة أو وراثية، لا تساعده على التأقلم أو التعايش مع أجواء المرحلة الدراسية، كالشخصيات القلقة التي تتصف بالحساسية المفرطة، وتضخيم مواقف الخوف والارتباك والإحراج، ومن الأسباب أيضاً ما قد يعود إلى وجود نوع من اضطرابات أو صعوبات التعلم لدى الطالب، فيشعر الطالب بعدم قدرته على مواكبة زملائه في مادة ما، أو عدم قدرته على التحصيل الدراسي كأقرانه، وربما تأزمت المشكلة وشكلت لديه أزمة نفسية، ومن الأسباب أيضاً بعض السلوكيات الخاطئة التي قد يقوم بها الأبوان بطبيعة شخصياتهم كالإكثار من ربط المدرسة بالمواقف السلبية، أو ما يسمى بالتربية الاعتمادية، وهي عدم السماح للطفل بالاعتماد على نفسه، وبالتالي يشعر بالاعتماد الكلي على والديه، وعدم القدرة على الاستقلال كما تتطلبه مراحل الدراسة
ومن الأسباب كذلك حدوث نوع من الاعتداءات الجسدية أو التحرشات الجنسية على الطالب في المدرسة من بعض الطلاب أو من السائقين، وبالتالي لا يجيد الطالب كيفية التعامل مع هذا الاعتداء إلا برفض الذهاب إلى المدرسة، وأشدد هاهنا على ضرورة توعية وتوجيه الطفل بضرورة التحدث عند حدوث مثل هذه المواقف، والتأكد من عدم حيلولة مثلها دون رغبته في الذهاب إلى المدرسة.
وفيما يتعلق بالصور التي تظهر لرفض الطالب الذهاب إلى المدرسة فإن الطالب قد يصاب بصداع أو مغص، أو غثيان وفقدان للشهية، وتوتر وعصبية، وبكاء، وحين ملاحظة اختفاء هذه الأعراض في أوقات الإجازات أو عند السماح للطفل بالغياب مثلا... فإن ذلك يعني ضرورة البحث عن السبب الحقيقي وراء عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة.

أما السبل الطبية والسلوكية لعلاج هذه المشكلة فتتم من خلال معرفة سبب عدم رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة أولا، ومن ثم تبدأ الخطة العلاجية حين معرفة السبب، مع ضرورة اشتراك وتعاون الأسرة والمدرسة في ذلك، وفي حال التأزم يأتي دور العلاج النفسي، ومن ثم تكون خطة العلاج من خلال علاج مصدر الخوف، واتباع أحد أساليب العلاج السلوكي وهو (الغمر) ويتم من خلاله وضع الطالب أمام الأمر الواقع، أو بطريقة التعريض المتدرج، وذلك بتركه في المدرسة في البداية لمدة ثلاث حصص، واليوم التالي يتم زيادة الحصص، حتى تبدأ حالة الخوف في التضاؤل التدريجي، مع ربط كل ذلك ببرنامج من التحفيز المادي والمعنوي.
كما أن من أساليب العلاج أيضا عدم استسلام الوالدين لخوف الطالب والاستجابة لرغباته في عدم الذهاب، بتركه أسبوعاً أو أكثر، فهذه من السلوكيات التي قد تفاقم المشكلة، وبالمقابل فإن التعامل بشدة وبعنف جبري قد يخلق مشاكل نفسية تتطلب علاجا نفسيا آخر،،،،،

وختاماً فقد يحتاج الأمر عرض الحالة على الطبيب أو المعالج السلوكي حين تأزم الأمور وعدم القدرة على النجاح بأساليب العلاج المذكورة
__________________
د. موسى بن أحمد آل زعلة
استشاري الطب النفسي بكلية الطب - جامعة الملك خالد
أبها - المملكة العربية السعودية

وعليكم السلام.. هذه مشكلة متوقعة تحصل للأطفال الذين يعيشون في بيئات غير بيئتهم الأصلية، وسيتغلب عليها الطفل بإذن الله خلال الأسابيع الأولى من التحاقه بالمدرسة، ولكن عليكم مساعدته بالأمور التالية:
ـ تبسيط الموضوع له وأنه سيتجاوزه مع الوقت، وتطمينه المستمر.
ـ تعزيز الثقة بنفسه حتى لا يشعر بالخجل أمام الآخرين.
ـ ربطه بزملاء من الجنسية المصرية ويفضل لو تعرّف عليهم قبل بداية الدراسة.
ـ محاولة تداول اللهجة المصرية في المنزل حتى يألفها الطفل.
ـ التواصل مع المدرسة والمدرسين والمرشد الطلابي بعد بداية المدرسة، وعرض هذه المشكلة عليهم للتعاون في حلها.
ـ متابعتكم المستمرة له بشأن هذا الموضوع والاطمئنان على تجاوزه لهذه المشكلة من وقت إلى آخر.
وبممارسة هذه الوسائل ان شاء الله سيستطيع التغلب على هذه المشكلة البسيطة.

أخي الكريم.. أشكرك على هذه الصراحة، وهذا السؤال المهم، وهذا شعور يمر به كثير من أبنائنا وبناتنا، ولكني أنصحك بزيادة الدافعية لديك والحرص على التعلم وتطوير نفسك، فذلك هو المفتاح لكثير من نجاحاتك المستقبلية. فالذي لم يتعلم وليست لديه شهادات علمية، سيجد صعوبات كثيرة ـ غالباً ـ في حياته.
دعواتي لك بالتوفيق.

يفضل إلحاق الطفل بمرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية، ولو لسنة واحدة على الأقل، ويكون الحرص في هذه المرحلة على الفوائد السلوكية والنفسية والاجتماعية أكثر من الحرص على الفوائد التعليمية المنهجية، فذلك يساعده على تعلم النظام والانضباط في الفصول الدراسية، ويطوّر المهارات الاجتماعية لديه، ويكسبه مهارات التواصل مع الآخرين، ومهارة القدرة على حل المشكلات، وكذلك تكون هذه المرحلة مساعداً له على تطوير لغته واكتساب مفردات لغوية أكثر.

المدرسة الناجحة هي المدرسة التربوية بكل ما يحمله هذا الوصف من معاني وأفكار، فالمدرسة الناجحة هي التي تحرص على الجانب التربوي أكثر من الجانب العلمي، وذلك من خلال إدارتها ومعلميها، ومن المواصفات المهمة في المدرسة الناجحة أن يكون لديهم تواصل جيّد مع الأسرة، ولديهم كذلك قدرة على تحفيز الطلاب أو الطالبات كما أن من مواصفات المدرسة الناجحة أن يكون لديهم قدوات تربوية إيجابية متمثلة في إدارة المدرسة والمعلمين أو المعلمات، فهذه بعض الجوانب المهمة التي يجب توفرها في أي مدرسة حتى تكون مدرسة ناجحة..

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته، من خلال ما ذكرتيه عن ابنك البالغ من العمر خمس سنوات، يتضح لي أن لديه شيء من القلق النفسي، وكذلك الخجل الاجتماعي، وأيضاً ما يُسمى في الطب النفسي بالقلق الانفصالي، وهذا أحد أهم الأسباب التي تدعو الأطفال لرفض الذهاب إلى المدرسة في بداية حياتهم، وقد تحدثت عن هذه النقطة بالتفصيل في مقدمة هذا الحوار، فأقترح مراجعة المقدمة وتطبيق ما فيها من وسائل عملية وسلوكية لعلاج هذه المشكلة. وفي حالة عدم القدرة على تجاوز هذه المشكلة، فإني أقترح عليك سرعة التوجه إلى إحدى العيادات النفسية، لعمل برنامج سلوكي مقنن يساعدك ويساعد طفلك على تجاوز هذه المشكلة. وهذه حالة متكررة ونراها كثيراً في العيادات النفسية، وتحتاج إلى العلاج السلوكي، وأحياناً العلاج الدوائي مع العلاج السلوكي، وأؤكد على أهمية عدم الاستسلام لخوف الطفل، والإصرار من قبلكم على إدخاله إلى المدرسة، حتى ولو كان في حالة انزعاج شديد، لأن عدم ذهاب الطفل إلى المدرسة سواء في الأسابيع الأولى أو كما تفعل بعض الأسر عندما يسمحون لطفلهم بعدم الالتحاق بالمدرسة لمدة سنة كاملة، فإن هذه التصرفات كلها تعزز الخوف لدى الطفل من المدرسة، ولعلك تستفيدين كثيراً من المقدمة المذكورة في بداية هذا الحوار.

أحياناً تكون كثرة الحركة علامة لذكاء الطفل، وأحياناً وخاصة إذا كانت شديدة ومؤذية للآخرين، ومحرجة لأهل الطفل أمام الآخرين، فإن هذه قد تكون علامة اضطراب فرط الحركة، وبالنسبة لابنك الذي يبلغ ثلاث سنوات، فإنه قد يحتاج زيادة لضبط سلوكه داخل المنزل قبل أن يذهب إلى المدرسة، وبما أن عمره ثلاث سنوات فقط فأقترح تأخيره بعض الشيء إلى سن الرابعة، ثم إدخاله إلى إحدى رياض الأطفال، حتى يكتسب ضبط السلوك مع الأطفال الآخرين، وحتى تتحسن لديه القدرة على الانضباط الاجتماعي أمام بقية الأطفال. ولا يتعارض هذا مع الحرص على تنمية ذكائه وتطوير بعض المهارات الايجابية التي يمتلكها الطفل، وذلك من خلال بعض البرامج المنزلية، والتعاون بين الوالدين، وإشراكه في بعض البرامج الأسرية الاجتماعية، ألا أنني أؤكد على أهمية وجود ضبط عالي للسلوك غير الجيد، وعدم السماح له بالتمادي فيه، مع الحذر من القسوة والغلظة، والذي نريده هو الحزم وليس القسوة، حتى ينمو الطفل مستقراً نفسياً، وحتى لا نصل إلى درجة تحطيم قدراته.

أشكرك على هذه الصراحة والتعبير عن المشاعر تجاه المدرسة، مع ملاحظة أن الشعور بشيء من الضيق والكآبة عند بداية أي مهمة جديدة، سواء العودة إلى المدرسة أو الوظيفة، أو غيرها.. هذا شعور طبيعي لدى بعض الناس، وخاصة الشخصيات التي لديها صعوبة في التكيف مع الأحداث، والانتقال من وضعية إلى أخرى، فهذا يتطلب منهم شيئاً من الوقت، حتى يستطيعوا التأقلم مع النظام الجديد الذي سيعودون إليه.
أما بالنسبة للاقتراحات التي تساعدنا في حب الدراسة والمدرسين، فمنها النظر إلى إيجابيات الدراسة والفوائد المستقبلية التي نحصل عليها من خلال دراستنا، وتذكر أهمية العلم، وأنه يرفع صاحبته درجات عالية في الدنيا والآخرة، والنظر أيضاً إلى أولئك الذين لم يكملوا دراستهم وكيف وجدوا صعوبات كثيرة في حياتهم، ومن أهم العوامل إخلاص النية لله سبحانه وتعالى، واحتساب الأجر في طلب العلم، فإنّ طالب العلم النافع يسير في طريق من طرق الجنة بإذن الله.

شكراً جزيلاً أيتها المعلمة الفاضلة لحرصك على طالباتك، والاهتمام بهن..
ما ذكرتيه من الخوف الذي يحصل لدى بعض الطالبات في بداية السنة الدراسية، يعتبر خوفاً طبيعياً وتختلف شدته ومدته من طفلة إلى أخرى، وقد يكون شديداً لدى بعض الطالبات، ومن الأمور المهمة التي تعين على تجاوز هذه المشكلة، التعاون المستمر بين المعلمة والأم، وعمل خطة مشتركة لمساعدة الطفلة لتجاوز هذا الخوف، ومن ذلك أيضاً الانسحاب التدريجي من قبل الأم وابتعادها عن ابنتها شيئاً فشيئاً، مع محاولة إشغال الطفلة وإشراكها ببعض الأنشطة مع بقية زميلاتها، وعلى الأم أن تتحمل ما يصدر من ابنتها من خوف أو بكاء، فهو أمر عابر وسيزول مع الوقت، وكذلك على المعلمة أن تتحمل هذا البكاء وهذا الخوف حتى تستطيع أن تتجاوزه مع طالباتها بعد عدة أيام، وقد تحدثت عن هذه البرامج السلوكية في المقال الموجود في مقدمة هذا الحوار، فيا حبذا أن تعودي إليه وتستفيدي مما ذكر هناك.
وفق الله الجميع لكل خير.

من المهم أن نتحدث إلى أطفالنا عن بعض الأمور الحساسة في هذه المرحلة العمرية، وتنبيههم إلى بعض السلوكيات غير الجيدة، التي قد تصدر ممن حولهم، ولكن ذلك يكون بصورة بسيطة وبلغة يفهمها الطفل، وبدون مبالغة ولا تخويف حتى لا يكون لذلك ردود فعل عكسية، وفي المقابل لا بد من تزويد الطفل ببعض المهارات العملية، وتعليمه كيف يتصرف إذا تعرّض لشيء من تلك السلوكيات المزعجة، بالإضافة إلى أن تحرص الأم على قربها من أبنائها، وحديثها المستمر معهم حتى تكسب ثقتهم، وحتى لا يترددوا في مصارحتها بما يعترضهم من أحداث أو مواقف مع من حولهم.